提起小學(xué)語(yǔ)文怎樣說(shuō)課(小學(xué)語(yǔ)文課)大家在熟悉不過(guò)了，被越來(lái)越多的人所熟知，那你知道小學(xué)語(yǔ)文怎樣說(shuō)課(小學(xué)語(yǔ)文課)嗎？快來(lái)和小編一起去了解一下吧！
(資料圖片僅供參考)
哈嘍小伙伴們 ，今天給大家科普一個(gè)小知識(shí)。在日常生活中我們或多或少的都會(huì)接觸到小學(xué)語(yǔ)文怎樣說(shuō)課方面的一些說(shuō)法，有的小伙伴還不是很了解，今天就給大家詳細(xì)的介紹一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文怎樣說(shuō)課的相關(guān)內(nèi)容。
說(shuō)課是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況對(duì)某節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行詳盡說(shuō)明，既要說(shuō)出怎樣做，又要說(shuō)出這樣做的理論依據(jù)。那么小學(xué)語(yǔ)文怎樣說(shuō)課呢?今天小編給大家分享一些方法，希望對(duì)您有所幫助!
1、說(shuō)教材
如果是說(shuō)課比賽，在這一環(huán)節(jié)就應(yīng)該先向大家說(shuō)明教材的版本、年級(jí)、冊(cè)數(shù)以及該課在本單元所處的位置，這樣使聽(tīng)者能了解該課在小學(xué)階段所處的位置，它應(yīng)該承擔(dān)哪些教學(xué)任務(wù);接著要說(shuō)文本的主要內(nèi)容，這樣使大家對(duì)該課有個(gè)大致的了解，如果本課的寫(xiě)法比較突出，在此還應(yīng)該給予說(shuō)明;最后應(yīng)該說(shuō)說(shuō)本單元所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。這樣能使聽(tīng)課的老師對(duì)該單元的訓(xùn)練目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。比如：
模式舉例：今天我為大家說(shuō)的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第一單元的第一課： ，這篇課文主要講的是 本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是 根據(jù)此訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
如果是本年級(jí)的日常說(shuō)課，那么只進(jìn)行2、3環(huán)節(jié)就可以了。因?yàn)槔蠋焸儗?duì)于該教材的基本情況都十分清楚，只需說(shuō)說(shuō)自己對(duì)教材的理解以及本單元的訓(xùn)練任務(wù)就行了。
2、說(shuō)目標(biāo)
有人說(shuō)，在說(shuō)課中或者是教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)最重要，我并不這么認(rèn)為，我認(rèn)為目標(biāo)和過(guò)程都很重要，甚至目標(biāo)更重要些。比如我們要到達(dá)的A地是我們的目標(biāo)，而路徑就相當(dāng)于我們的教學(xué)方法。在眾多的方法中肯定有一條最便捷的，即使我們找不到這條最便捷的途徑，通過(guò)其它的途徑同樣也能到達(dá)，只是費(fèi)些時(shí)間罷了。但是如果我們根本就弄不清目標(biāo)在哪里或者目標(biāo)錯(cuò)位，那么無(wú)論我們的教學(xué)環(huán)節(jié)再環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)再精彩，最終也不能到達(dá)課程要求的教學(xué)目標(biāo)。那么目標(biāo)該如何確定呢?
(1)結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行確定。
(2)結(jié)合單元特點(diǎn)進(jìn)行確定。
(3)參考課后習(xí)題進(jìn)行確定。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我聽(tīng)到好多老師在本環(huán)節(jié)中都是分 知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo) 分開(kāi)敘述。我認(rèn)為課標(biāo)中所倡導(dǎo)的 三維目標(biāo) (即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))是有機(jī)融合在一起的，它們是不能割裂開(kāi)來(lái)的。比如學(xué)生掌握了 清 這個(gè)生字就是 知識(shí)的習(xí)得 ，那么他運(yùn)用習(xí)得 清 字的方法去獨(dú)立認(rèn)識(shí) 請(qǐng) 字就是 能力的運(yùn)用 ，在認(rèn)識(shí) 請(qǐng) 字的過(guò)程中學(xué)生所感受到的 當(dāng)麻煩別人時(shí)要說(shuō) 請(qǐng) 就是 情感熏陶 ，不說(shuō)別的，就認(rèn)識(shí) 請(qǐng) 這字這一項(xiàng)能分清屬于哪一方面的目標(biāo)嗎?若說(shuō)有的話(huà)，那就是 認(rèn)識(shí)生字了 。
3、說(shuō)重點(diǎn)
我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)該把 教學(xué)目標(biāo) 中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練當(dāng)做重點(diǎn)，或朗讀，或書(shū)寫(xiě)，或仿寫(xiě)，或背誦，或品悟，或說(shuō)話(huà)等等，而不應(yīng)該把情感的培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)， 情感 應(yīng)該是滲透，是熏陶，是感染，是在語(yǔ)言文字中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行的。
4、說(shuō)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)是文本中的關(guān)鍵句，有時(shí)是某教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但有時(shí)候教材中沒(méi)有難點(diǎn)，我們就沒(méi)必要非得生拉硬拽出一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)來(lái)。
5、說(shuō)教法
教法也就是我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)所采取的主要教學(xué)方法，在這里，只需幾個(gè)詞語(yǔ)讓大家明了即可。
大部分老師在進(jìn)行完此環(huán)節(jié)后還加入了 說(shuō)學(xué)法 這一環(huán)節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為，在我們這個(gè)班大人多的地方，學(xué)生的學(xué)法很大程度上取決于老師的教法。我們讓他們小組合作，他們便小組合作;我們讓他們自由品讀，他們就不能展示朗讀等等，所以我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)沒(méi)必要呈現(xiàn)，大家從你的教法中自然能想象到學(xué)生的學(xué)法。
6、說(shuō)流程
這一部分應(yīng)主要向聽(tīng)者說(shuō)清你是如何引導(dǎo)的以及該環(huán)節(jié)的目的。所需提醒的是在這一環(huán)節(jié)中，每一部分的設(shè)計(jì)都應(yīng)該指向我們的教學(xué)目標(biāo)。在聽(tīng)老師們說(shuō)課時(shí)，有老師的教學(xué)環(huán)節(jié)偏離了教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)。聽(tīng)課中，我們聽(tīng)不出哪一部分是為了指向哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。再者，教學(xué)環(huán)節(jié)一定要精煉，一定要為下面的教學(xué)服務(wù)，比如有的老師在說(shuō)《太陽(yáng)》一課的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)是這樣做的：
播放《后羿射日》這個(gè)成語(yǔ)故事的方法。老師們?cè)囅?，一?jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間?這個(gè)成語(yǔ)故事又有多長(zhǎng)時(shí)間?雖然學(xué)生們很喜歡聽(tīng)故事，但我們這節(jié)課的目標(biāo)不是為了聽(tīng)故事，而是為了通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解說(shuō)明文的幾種說(shuō)明方法。所以說(shuō)，我們不要只盯著這一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都準(zhǔn)確地指向教學(xué)目標(biāo)，才不至于教學(xué)中走彎路。
在說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師們基本上都有 延伸 這一環(huán)節(jié)。我想說(shuō)明的是在這一環(huán)節(jié)，我們想達(dá)到什么目的。有時(shí)我們是為了通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的期待，引起學(xué)生的閱讀興趣;有時(shí)是為了鞏固本課習(xí)得的語(yǔ)言文字，，已形成能力。我所要提醒大家的是無(wú)論哪一種拓展，老師們要想讓孩子們通過(guò)這節(jié)課有所延伸，自己須得先 延伸過(guò)去 。這就像我們所說(shuō)的，如果想讓學(xué)生在這個(gè)地方體會(huì)游泳的快樂(lè)，老師一定要先下水體驗(yàn)一下。如果老師自己就覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)生怎能有興趣呢?
7、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該是這節(jié)課的濃縮，所以要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、凝練、新穎的板書(shū)。
2小學(xué)語(yǔ)文怎樣說(shuō)課一 一、說(shuō)課的概念
什么是說(shuō)課?簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課就是在授課教師備課的基礎(chǔ)上，用一定的時(shí)間向同行、評(píng)委、專(zhuān)家等系統(tǒng)地陳述自己的教學(xué)設(shè)想以及理論依據(jù)，然后由聽(tīng)眾評(píng)議，以此達(dá)到互相交流、共同提高的一種教學(xué)研究方式。
良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑 。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要內(nèi)容包括教材解讀、教法分析、學(xué)法介紹、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，針對(duì)說(shuō)課者個(gè)人對(duì)教材的不同解讀和各自不同的教學(xué)實(shí)際，說(shuō)課者設(shè)計(jì)出的說(shuō)課模式也多種多樣，有： 四說(shuō)式 說(shuō)課模式、 五說(shuō)式 說(shuō)課模式、 六說(shuō)式 說(shuō)課模式和 七說(shuō)式 說(shuō)課模式等。
二、說(shuō)教材
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是憑借教材為基本載體進(jìn)行的，教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是教學(xué)的基本要素，更是教師上課的依據(jù)。對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致地解讀、鉆研、分析，是說(shuō)課者設(shè)計(jì)好每節(jié)課的基礎(chǔ)，是課堂實(shí)施成敗的關(guān)鍵，同時(shí)也是說(shuō)課成功的關(guān)鍵。說(shuō)教材，到底說(shuō)些什么呢?在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課中， 說(shuō)教材 應(yīng)包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)清課文的位置;簡(jiǎn)介課文的特點(diǎn);說(shuō)清課文主要內(nèi)容及課文的語(yǔ)言特色。
三、說(shuō)目標(biāo)
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)首先要清楚確定目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元教學(xué)要求及課文特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際。此外，還要特別注意目標(biāo)的完整性， 即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 三維目標(biāo)的內(nèi)容。在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，用 學(xué)生學(xué)到什么、獲得什么 來(lái)表達(dá)，切不可用 教師教什么、怎么教 來(lái)表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)要具體明確，針對(duì)性強(qiáng)，可操作。
例如《去年的樹(shù)》這篇課文，我是這樣 說(shuō)目標(biāo) 的：
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，依據(jù)對(duì)新課標(biāo)和對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí) 伐 字，會(huì)寫(xiě) 融、剩、伐、煤 四個(gè)生字。正確讀寫(xiě) 融化、剩下、伐木、煤油燈 等詞語(yǔ)。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)信守承諾、珍愛(ài)友誼的道理。
3、通過(guò)朗讀，體會(huì)真摯美好的友情，感受童話(huà)的魅力。
四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)重難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此， 說(shuō)課時(shí)必須把重難點(diǎn)說(shuō)清楚、說(shuō)準(zhǔn)確。怎樣確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)呢?可以從以下幾個(gè)方面入手：從課文特色中確定;從課前預(yù)習(xí)檢查中確定。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)教學(xué)過(guò)程 要說(shuō)明總體的教學(xué)構(gòu)想、具體的教學(xué)流程(導(dǎo)入、講解、結(jié)束) 以及重難點(diǎn)的教法等方面的設(shè)計(jì)，以及各自的理論依據(jù)，讓實(shí)踐線(xiàn)和理論線(xiàn)相輔相成。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和分析反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，這一過(guò)程可以表現(xiàn)出說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述，可以體現(xiàn)出說(shuō)課者的教學(xué)安排是否科學(xué)、合理，是否具有藝術(shù)性。要想說(shuō)好教學(xué)過(guò)程，要注意以下幾個(gè)方面：
第一，遵循教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須集中實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主旨，緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，一般來(lái)說(shuō)安排3至6個(gè)環(huán)節(jié)即可，由此體現(xiàn)出整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在本課的教學(xué)基本目標(biāo)指導(dǎo)之下進(jìn)行的，突顯出教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有居高臨下總攬全局的整體性。
第二，以主要教法統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)。在一節(jié)課里，應(yīng)該有許多教法為各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)服務(wù)，但只宜有一個(gè)主要教法來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)主線(xiàn)。在說(shuō)課中，牢牢抓住這個(gè)主要教法來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)，就能更好地突出全課教學(xué)的主要思路，更好地體現(xiàn)出教學(xué)的特色。以主要教法統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以使教學(xué)體現(xiàn)出比較強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)又可以主次分明地呈現(xiàn)教學(xué)的各個(gè)板塊，較好地顯現(xiàn)出教學(xué)的延續(xù)性和訓(xùn)練的系統(tǒng)性，突出本課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，還容易形成說(shuō)課者的教學(xué)個(gè)性特色。
3小學(xué)語(yǔ)文怎樣說(shuō)課二 一、抓住教學(xué)目標(biāo)，滲透思想，達(dá)到 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 的效果
語(yǔ)文教學(xué)除了要提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力外，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)，如果教師在課堂上只是單純地說(shuō)教，學(xué)生的積極性就不會(huì)太高，課堂效果也不會(huì)太好。那么如何才能使思想教育和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)水乳交融呢?運(yùn)用說(shuō)課的方法，進(jìn)行情景設(shè)置，就可以達(dá)到這一目的。
如教《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我把自己事先臨摹的圓明園遺跡油畫(huà)張貼在黑板上，滿(mǎn)懷激情地講圓明園為何被譽(yù)為世界 萬(wàn)園之園 ，然后我順勢(shì)引入電影《火燒圓明園》，讓學(xué)生從影片中看到它是如何慘遭毀壞，化為廢墟的，最后我指著掛圖上變成殘?jiān)珨啾诘膱A明園，充滿(mǎn)激情地對(duì)同學(xué)們說(shuō): 這是什么?是恥辱!是中華民族的恥辱!是無(wú)言的悲哀!然而100多年來(lái)它卻一直支撐著殘缺的身軀默默地挺立在那里，這是為什么?難道僅僅是為了向我們展示它的傷痕，它的淚跡，它的悲哀嗎?不!它是在吶喊，它是在召喚! 通過(guò)這段掛圖進(jìn)行說(shuō)課，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
二、抓住教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高說(shuō)課教學(xué)效果
切合課文內(nèi)容的說(shuō)課設(shè)置，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增進(jìn)課堂的凝聚力。如在教《古井》這篇記敘文時(shí)，為了學(xué)生能夠更深切地體會(huì)到古井那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，我特意在課前畫(huà)了張《古井》的速寫(xiě)，圖畫(huà)上的那口古井，處在泥濘的小道旁，有幾位紅領(lǐng)巾在抬水，還有一位中年人和一位抱孩子的婦女在提水，遠(yuǎn)處有戶(hù)人家，門(mén)口站著一對(duì)年過(guò)花甲的老人，他們面帶感激的笑容，仿佛在說(shuō)些什么。
當(dāng)我把這幅畫(huà)張貼到黑板上時(shí)，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地注視著它，我用深情的話(huà)語(yǔ)把圖畫(huà)上的內(nèi)容講述了一遍，然后讓學(xué)生分角色表演，選出最佳表演者。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然很濃，興致也很高，就連最調(diào)皮的學(xué)生也投入到學(xué)習(xí)中來(lái)了。他們不但輕松地理解了課文內(nèi)容，而且學(xué)到了無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的好品格，學(xué)習(xí)效率也就不言而喻了。
三、合理的說(shuō)課，能夠營(yíng)造和諧氣氛，增進(jìn)師生情感交流
教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，只有師生之間民主、平等，課堂氣氛和諧、融洽，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生留有足夠的思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠各抒己見(jiàn)，暢所欲言。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力有很大的局限性，不可能每次都把問(wèn)題回答得那樣圓滿(mǎn)，正確。如果教師對(duì)他們的問(wèn)題草率地加以否定或指責(zé)，就會(huì)挫傷他們的發(fā)言積極性，從而導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上變得 安分守己 ，不敢 輕舉妄動(dòng) 。
因此，在說(shuō)課時(shí)，我若有問(wèn)題需要學(xué)生回答，總是和藹地微笑著說(shuō): 請(qǐng)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，好嗎? 請(qǐng)你來(lái)示范一下這個(gè)動(dòng)作吧? 回答的很好，有進(jìn)步，下次繼續(xù)努力，好嗎? 這些帶有感情色彩的提問(wèn)，有利于搞活課堂氣氛，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、在說(shuō)課過(guò)程中還應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合
由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)不同，對(duì)問(wèn)題的理解能力也不同，所以學(xué)習(xí)的效果自然也不同。教師經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生 吃不飽 和 吃不好 的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?教師應(yīng)該做到因材施教。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò): 培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對(duì)前途的希望。 在教學(xué)過(guò)程中，我充分考慮不同層次學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的題:第一類(lèi)型的題簡(jiǎn)單容易，要求后進(jìn)生必須完成，我讓他們多板書(shū)，完成得好就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們向第二類(lèi)型的題沖刺。第二類(lèi)型的題顧及大多數(shù)中等生，要求他們?cè)谕瓿傻谝活?lèi)型的基礎(chǔ)上必須完成第二類(lèi)型的題，并鼓勵(lì)他們向第三類(lèi)的題沖刺。第三類(lèi)型的題難度大適合優(yōu)等生，要求他們?cè)诳焖偻瓿汕皟深?lèi)題的基礎(chǔ)上重點(diǎn)攻關(guān)。
4小學(xué)語(yǔ)文怎樣說(shuō)課三 一、切忌面面俱到
面面俱到表現(xiàn)有二：一是，不管要求，不管內(nèi)容，不管目標(biāo)，把教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序、練習(xí)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)等八項(xiàng)內(nèi)容一一鋪陳;二是，板塊單項(xiàng)內(nèi)容也面面俱到，如說(shuō)教材，把教材功用、識(shí)字寫(xiě)字、理解積累詞語(yǔ)、遣詞造句、文本內(nèi)容、表達(dá)形式到思想情感一并說(shuō)來(lái)。這種面面俱到從表達(dá)上說(shuō)羅嗦繁瑣，讓人生厭;從內(nèi)容上說(shuō)，眉毛胡子，沒(méi)有重點(diǎn)，說(shuō)課者自己也不知道所說(shuō)何為，聽(tīng)眾更弄不清楚了，說(shuō)課的意義也就大打折扣了;從形式上說(shuō)，呆板機(jī)械，說(shuō)課成了公式化的套路。所以說(shuō)課切忌面面俱到。
怎樣避免面面俱到呢?一是根據(jù)說(shuō)課時(shí)間要求對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。說(shuō)課時(shí)間要求在20分鐘以上的，可以把上述八項(xiàng)內(nèi)容逐一作個(gè)交代，但要有重點(diǎn)，不能平均用力，確定重點(diǎn)的依據(jù)就是依據(jù)課標(biāo)學(xué)段要求，教材教學(xué)價(jià)值制定的教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)課時(shí)間要求只有10分鐘或15分鐘，那就可以把八項(xiàng)內(nèi)容整合起來(lái)，如把學(xué)情分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、練習(xí)反饋內(nèi)容整合在教學(xué)程序板塊中。
比如說(shuō)，只給10分鐘時(shí)間的《雪地里的小畫(huà)家》說(shuō)課，可把上述內(nèi)容整合在教學(xué)程序中闡述：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜歡小動(dòng)物和以具體形象思維為主認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)(學(xué)情分析)，課前制作好小雞、小狗、小鴨、小馬、竹葉、梅花、楓葉、月牙圖片，教學(xué)時(shí)把句子和圖片一一對(duì)應(yīng) 理解意思，指導(dǎo)朗讀 (教法選擇)，把抽象的語(yǔ)言還原于看得見(jiàn)摸得著的直觀(guān)形象(理念)，出示課前制作好的小鵝 卡片，讓小朋友觀(guān)察鵝的腳掌，想象像什么(像扇子 )，然后根據(jù) 小雞畫(huà)竹葉 的句式說(shuō)話(huà) 小鵝畫(huà)扇子(練習(xí)設(shè)計(jì)) 在這個(gè)過(guò)程中相機(jī)把圖卡貼在黑板上 形成系統(tǒng)的板書(shū)(板書(shū)設(shè)計(jì))。二是根據(jù)說(shuō)課內(nèi)容要求對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。
如要求反突現(xiàn)教學(xué)程序的說(shuō)課，只要略說(shuō)目標(biāo)，突出說(shuō)教學(xué)程序即可。三是根據(jù)說(shuō)果目的和不同聽(tīng)眾對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。比如年級(jí)組中的教材教研說(shuō)課，作重說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序則可。
說(shuō)教材內(nèi)容取舍的依據(jù)是什么呢?一是教材承載的課程任務(wù)，二是教材特點(diǎn)，三是學(xué)段要求，四是教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)對(duì)教材承載的課程任務(wù)、與學(xué)段教學(xué)要求、目標(biāo)相關(guān)的教材特點(diǎn)要有所交代，其他內(nèi)容均可不說(shuō)。如《雪地里的小畫(huà)家》第二課時(shí)可以這樣說(shuō)：《雪地里的小畫(huà)家》是引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)句、放飛想象的范本。文本語(yǔ)言?xún)?yōu)美，押 ɑ 韻，瑯瑯上口，易記易背。文圖結(jié)合，形象生動(dòng)，故事內(nèi)容極富張力。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榈诙n時(shí)主要的教學(xué)要求和目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照學(xué)句子，瑯瑯上口背句子，模仿 小雞畫(huà)竹葉 思維方式發(fā)展思維，放飛想象，仿說(shuō)句子。當(dāng)然，教材分析首先得深入研讀文本，全面把握文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，再?lài)@教學(xué)要求和目標(biāo)選取內(nèi)容闡述。
二、切忌套話(huà)、空話(huà)
有些教師說(shuō)課，總要說(shuō)上一大套課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣說(shuō)，或某某專(zhuān)家怎樣說(shuō)，或教育學(xué)，心理學(xué)怎樣指出，某某理論怎樣論述等，然后圍繞引用發(fā)揮一通，美其名曰，理論依據(jù)。以為不這樣說(shuō)就缺泛理論依據(jù)，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。所謂理論依據(jù)，用某某說(shuō)，某某論，某某指出，某某論述等引證固然可以，但最好的理論依據(jù)是說(shuō)課者根據(jù)現(xiàn)成的理論，結(jié)合說(shuō)課內(nèi)容，教學(xué)行為，操作方式，用自己的話(huà)把現(xiàn)成的理論精神有邏輯地闡述，這種闡述也是理論，這種理論針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，不大不空，實(shí)在實(shí)用。
就引用現(xiàn)成理論而言，要緊密聯(lián)系具體教學(xué)行為和操作方式，決不是越多越好，越全越好，要恰到好處。切忌為了引用而引用，切忌套話(huà)連著空話(huà)。如說(shuō)朗讀指導(dǎo)，前面說(shuō)一大套課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的要求，朗讀指導(dǎo)的理論，大談朗讀的重要，但就是不怎么說(shuō)怎樣指導(dǎo)朗讀，不說(shuō)針對(duì)學(xué)生朗讀可能存在的盲區(qū)予以的具體指導(dǎo)。這種說(shuō)課套話(huà)連著空話(huà)，既不能幫助說(shuō)課者厘清教學(xué)思路，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也不能讓聽(tīng)眾聽(tīng)清說(shuō)課者將怎樣實(shí)施教學(xué)。套話(huà)連著空話(huà)的說(shuō)課沒(méi)有意義，該當(dāng)切忌。
三、切忌沒(méi)有邏輯
有些教師說(shuō)課，各內(nèi)容板塊之間沒(méi)有一定的邏輯聯(lián)系，如說(shuō)《桂林山水》教材時(shí)，把語(yǔ)言特征說(shuō)得分明，但說(shuō)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，卻不說(shuō)要學(xué)習(xí)語(yǔ)言特征，教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要學(xué)習(xí)總分總表達(dá)方式，教學(xué)程序中卻不說(shuō)怎樣落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐總分總表達(dá)方式，教材分析和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序沒(méi)有了邏輯聯(lián)系，各板塊之間的有些內(nèi)容成了互不相關(guān)的幾張皮。這樣說(shuō)課，既說(shuō)不清制定目標(biāo)的依據(jù)，也說(shuō)不清落實(shí)目標(biāo)的方法，說(shuō)者昏昏，聽(tīng)者怎能昭昭?說(shuō)課切忌沒(méi)有邏輯。
從邏輯關(guān)系上說(shuō)，說(shuō)課各內(nèi)容之間有著很明顯的因果關(guān)系，其因果聯(lián)系為：因?yàn)榻滩腁，所以目標(biāo)A，因?yàn)槟繕?biāo)A，所以教法學(xué)法A，因?yàn)槟繕?biāo)教法學(xué)法A，所以教學(xué)程序A;果因聯(lián)系為：所以教學(xué)程序A，是因?yàn)槟繕?biāo)教法學(xué)法A 教法學(xué)法程序練習(xí)之果，都緊緊圍繞教材和目標(biāo)之因闡述。如《桂林山水》，因教材語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以目標(biāo)是欣賞優(yōu)美句子，并遷移仿寫(xiě)，因?yàn)槟繕?biāo)為欣賞優(yōu)美句子，并遷移仿寫(xiě)，所以教法學(xué)法是讀、品、思、議理特點(diǎn)，因數(shù)法學(xué)法為讀、品、思、議理特點(diǎn)，所以教學(xué)程序是找出優(yōu)美句子反復(fù)朗讀，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)品味賞析明句意，類(lèi)似比較理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)仿說(shuō)仿寫(xiě)。
四、切忌目中無(wú)人
說(shuō)課是針對(duì)教材闡述教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)程序等的演說(shuō)。這種演說(shuō)首先得目中有學(xué)生，即制定的目標(biāo)，選用的教法學(xué)法，按排的教學(xué)程序和練習(xí)要切合教學(xué)對(duì)象學(xué)段特點(diǎn)和認(rèn)知水平，切忌拔高目標(biāo)，生搬硬套所謂新教法學(xué)法，臆造一些絕大多數(shù)學(xué)生跳起來(lái)都摘不到的桃子，如所謂的創(chuàng)新練習(xí)等。
其次目中有聽(tīng)眾，說(shuō)課者要顧及聽(tīng)眾的感受和反應(yīng)，適時(shí)調(diào)控自己的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，調(diào)整自己的情緒，切忌自顧自說(shuō)，一味自我表現(xiàn)、自我陶醉。再者還得心中有自己。要充分認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如自己善于畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，就可設(shè)計(jì)用簡(jiǎn)筆畫(huà)表達(dá)抽象意思的程序，如自己普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，有些字的讀音不準(zhǔn)，說(shuō)課時(shí)要盡量避免用到這些字，或事先把這些字讀準(zhǔn)?？偠灾屑赡恐袩o(wú)人。
五、切忌游離教材和目標(biāo)
說(shuō)課要基于教材教學(xué)價(jià)值和目標(biāo)，切忌游離教材說(shuō)目標(biāo)，游離目標(biāo)說(shuō)教法學(xué)法，游離目標(biāo)說(shuō)程序、說(shuō)練習(xí)。比如說(shuō)，某教師的二年級(jí)上冊(cè)《看雪》說(shuō)課，這樣闡述目標(biāo)：讓小朋友明白，臺(tái)灣的小朋友不能去北京看雪，是國(guó)民黨反動(dòng)派占據(jù)了臺(tái)灣，造成骨肉分離的結(jié)果。說(shuō)教法時(shí)云：總結(jié)提問(wèn)：小朋友，臺(tái)灣小朋友為什么不能去北京看雪?如果小朋友不明白，可如是啟發(fā)，出示國(guó)民黨霸占臺(tái)灣的相關(guān)圖文資料，引導(dǎo)小朋友觀(guān)看，讓他們明白骨肉分離的道理。這位教師闡述的教學(xué)目標(biāo)離教材太遠(yuǎn)，目標(biāo)遠(yuǎn)離了教材，與其相應(yīng)的教法能取的 作用 是什么呢?干擾學(xué)生對(duì)文本意義的理解罷了。
時(shí)下的閱讀教學(xué)都喜歡來(lái)一段拓展，說(shuō)課也就不列外地要說(shuō)拓展。拓展本身沒(méi)有問(wèn)題，如果拓展太多太濫，就成問(wèn)題了。說(shuō)拓展切忌貪多求全。如《送元二使安西》說(shuō)課，學(xué)習(xí)新課前說(shuō)高適的《別懂大》、王勃的《送杜少府之蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》。
說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，對(duì)《送元二使安西》來(lái)一番浮光掠影式的文本解說(shuō)后，引入劉禹錫的《楊柳枝詞》(長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有楊柳管別離)、王之渙的《送別》(楊柳東風(fēng)樹(shù)，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應(yīng)為別離多。)、李煜的《虞美人》(問(wèn)君能有多少愁，恰是一江春水向東流。)等詩(shī)句，這種說(shuō)課從教學(xué)理念上說(shuō)，似在創(chuàng)新，但不務(wù)本，本棄基搖;從課程目標(biāo)上說(shuō)要求太高，不切學(xué)情;從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，過(guò)多過(guò)繁，喧賓奪主;從文本與拓展的關(guān)系上說(shuō)，錯(cuò)位越位，本未倒置;從教學(xué)質(zhì)度上說(shuō)，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影;從預(yù)計(jì)的課堂效果上說(shuō)，一陣熱鬧，手忙腳亂，稀里糊涂，不得要領(lǐng)。如是的拓展闡述也就失去了應(yīng)有的作用和意義。
近年來(lái)，說(shuō)拓展有游離教材和目標(biāo)，多量化和復(fù)雜化趨向，如上述《送元二使安西》說(shuō)課就是例子，這不可取。還以古詩(shī)詞說(shuō)課為例：我們知道，古詩(shī)詞是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶和皇冠，既是文化藝術(shù)還是政治歷史 其內(nèi)蘊(yùn)之豐富難于盡書(shū)。想讓小學(xué)生在單位課時(shí)內(nèi)了解和認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞極其豐富的內(nèi)蘊(yùn)，其想法是可貴的，卻是難于實(shí)現(xiàn)的，也是沒(méi)有必要的。
比如 送別 詩(shī)詞，從內(nèi)容上說(shuō)，有朋友之別，夫妻之別，妻兒之別，屬僚之別，君臣之別，家國(guó)之別 ，從筆法上說(shuō)，有環(huán)境襯托，敘事鋪陳，回憶起興，寓景抒懷，寓事寄情，造象融情 從情感上說(shuō)，有劉禹錫 唯有楊枊管別離 的依依之情，有戎昱 枊條藤蔓系離情 的牽掛之情，有王勃 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 的灑脫之情，有王維 勸君更盡一杯酒 的豪邁之情，有王昌齡 一片冰心在玉壺 的高潔之情，有汪倫 忽聞岸上踏歌聲 的浪漫之情 在單位課時(shí)內(nèi)將哪一方面的內(nèi)容拓展闡述，不僅會(huì)游離教材和目標(biāo)，還會(huì)超量，其結(jié)果是消化不良，事以愿違，必需切忌。
說(shuō)拓展內(nèi)容，在知識(shí)文化的海洋里剪一朵小浪花溶進(jìn)學(xué)生的生命里，足矣。
六、切忌無(wú)情讀(背)稿子
我們知道說(shuō)課是演說(shuō)。演說(shuō)當(dāng)然要與聽(tīng)眾進(jìn)行情感勾通和交流，切忌呆立不動(dòng)，板著面孔，目無(wú)表情照稿宣科，或背誦稿子。說(shuō)課者靠什么和聽(tīng)眾進(jìn)行情感和交流?無(wú)外乎語(yǔ)言、表情和肢體。要有效進(jìn)行語(yǔ)言交流和溝通，說(shuō)課前要認(rèn)真揣摩稿子文字和內(nèi)容，畫(huà)出敘述和轉(zhuǎn)述的句子，畫(huà)出陳述句反問(wèn)句和其他特別的句子，畫(huà)出融情和煽情點(diǎn)，分別標(biāo)上相應(yīng)的符號(hào)，注明輕重緩急，用合適的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速自行練習(xí)傳情達(dá)意，如用不同的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速表達(dá)陳述句轉(zhuǎn)述句和反問(wèn)句等。有條件還可以把說(shuō)課錄下來(lái)，自己邊聽(tīng)邊捉摸邊改進(jìn)。
說(shuō)課時(shí)，該幽默則幽默，該調(diào)侃則調(diào)侃，該喜笑怒罵則喜笑怒罵 言語(yǔ)傳情是也。其次還得用目光和臉部表情與聽(tīng)眾交流溝通，依據(jù)說(shuō)課內(nèi)容，該柔則柔，該兇則兇，該舒眉展眼則舒眉展眼，該眉頭緊鎖則眉頭緊鎖，眉目傳情是也;該笑則笑，該悲則悲，該嚴(yán)肅則嚴(yán)肅，該認(rèn)真則認(rèn)真，臉部傳情是也。同時(shí)還得調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言傳情表意，如揮手示意，劈掌示意，手指示意，握拳示意，點(diǎn)頭示意，搖頭示意，抬腿示意，踏步示意，側(cè)身示意，彎腰示意等。對(duì)用肢體語(yǔ)言專(zhuān)情，最好事先有個(gè)設(shè)計(jì)，避免臨床時(shí)手忙腳亂。
以上是整理的小學(xué)語(yǔ)文怎樣說(shuō)課全部?jī)?nèi)容。
